VALORACIÓN DEL CURSO

En primer lugar me gustaría indicar la importancia que tiene para todo docente conocer los diferentes aspectos que abordo el trastorno por TDAH, pues sin esa mínima base no vamos a poder ayudar a nuestros alumnos/as.
Sinceramente, no he podido abordar el presente curso con la tranquilidad y buen hacer con las que he realizado otros cursos anteriores. Sin embargo, no he querido darle definitivamente la espalda, no por mí, si nos por los alumnos que en un futuro puedan ser TDAH. Creo que me debo a ellos y, mi obligación como docente es comprender dicho trastorno y poner todo lo que sea de mi parte para aprender estrategias para abordarlo y ayudar así tanto a familias como a alumnos.
He visto que no es un trastorno fácil de abordar. Creo que la colaboración entre familia-psicólogos-orientadores-profesores es FUNDAMENTAL.
El curso me ha parecido muy interesante y sobre todo me ha encantado cómo, además de sobre el TDAH, también hemos aprendido a usar nuevas herramientas TIC.
Finalmente querría indicar que aunque el curso acabe, mi intención es seguir formándome e informándome.
Quería dar un agradecimiento especial a mis tutores en el curso, por la paciencia con mi falta de puntualidad a la hora de realizar las tareas y por hacerme reflexionar sobre diferentes cuestiones planteadas en los foros.
Seguiré aprendiendo.

TRABAJO FINAL

                                        MAPA DE EMPATÍA

El mapa de empatía que se adjunta más abajo corresponde al alumno.

Para su realización se han llevado a cabo dos entrevistas con el alumno formulándole diferentes preguntas, cuyas conclusiones se muestran en la tabla adjunta. El contacto visual y la buena relación alumno-profesora han permitido que dichas conclusiones resulten fiables y representativas de su personalidad. 

La posterior charla con la madre del alumno permitió ampliar el ámbito de estudio de este mapa de empatía lo cual enriqueció la segunda entrevista que tuve con el alumno.

A continuación se muestra el mapa obtenido:

¿Qué piensa y siente? ¿ Por qué me pasa esto a mi? ¿por qué se preocupan tanto las personas que tengo alrededor? ¿Por qué soy el raro? ¿por qué no consigo  concentrarme? ¿por qué necesito tantas horas de estudio? ¿por qué es tan importante que estudio?	¿Qué ve? Ve que a su alrededor todos los compañeros aprueban Que algunos de los que dicen “no estudiar” aprueban sin hacer esfuerzo Muchos nervios en casa por su situación Muchas visitas a distintos especialistas
¿Qué oye? No tienes ninguna meta en la vida Eres un vago No estudias El que no estudia no aprueba Haz más ejercicios   Estudia más Sé más ordenado	¿Qué dice? No me voy a esforzar más Miente No quiere estudiar Esto es un rollo No he hecho los ejercicios

                                              UNIDAD DIDÁCTICA

 

 La presente U.D. va destinada a un grupo de 4º de EP en un aula constituida por 29 alumnos entre los cuales se encuentra Pablo con TDAH y como veremos después se le realizará una ACI no significativa.

1. JUSTIFICACIÓN DE LA UD

La presente UD se encuadra dentro de la programación general anual dentro del bloque "los sentidos". Además de Pablo también se encuentran en el aula dos alumnos con retrasos madurativos y dos con una incoorporación tardía al sistema educativo sin competencia en castellano

2. OBJETIVOS
 

     - Pensar en imágenes para lograr captar su antención e interés.

     - Resumir las partes de cada sentido a través de imágenes y dibujos

     - Realizar esquemas con fotos e imágenes para organizar la información

     - Reconocer la utilidad de los sentidos

     - Reconocer los diferentes órganos de los sentidos

     - Cuidar nuestros órganos de los sentidos-

     - Usar los auriculares con seguridad.

      - Proteger nuestros órganos sensoriales.

      -Ayudar a las personas con discapacidad sensorial.

3. COMPETENCIAS

Se potenciará la adquisición por parte del alumno de las siguientes competencias-

-Competencia en comunicación lingüística

-Competencia en conocimiento e interacción.

-Tratamiento de la información.

-Competencia social y ciudadana.

-Competencia en aprender a aprender.

- Competencia en autonomia e iniciativa propia.

4. CONTENIDOS

-La vista

-Los ojos y el cerebro.

-El cuidado de los ojos.

-El oido.

-El cuidado del oido.

-La salud auditiva.

-El olfato.

-El gusto.

-El tacto.

- La ayuda a las personas discapacitadas sensorialmente

 5. RECURSOS NECESARIOS: 
 

     Fotografías, dibujos, murales, retroproyectores, pizarra digital, libros de texto, cuaderno de actividades...

6. METODOLOGIA

El desarrollo de esta unidad pretende un aprendizaje constructivo y significativo,partiendo, para ello, de los conocimientos previos que pudieran disponer los alumnos sobre la materia. se pretende que éste se convierta en agente activo de su aprendizaje, sirviéndole el profesor como guía u orientador .Por su parte, la actitud del profesor ha de propiciar la reflexión del alumno, despertando su curiosidad por aprender. Una forma de captar dicho interés es,precisamente, mediante el uso de la pizarra digital interactiva así como a través de ordenadores, en las que se les irá proponiendo al alumnado una serie de actividades diseñadas de un modo lo suficientemente atractivo como para que sientan ganas de“aprender jugando”. 
 . A continuación te proponemos una serie de recursos educativos digitales que te pueden servir para saberlo todo sobre los cinco sentidos.

• ¿Dónde está su olfato?: no todos los animales tienen el olfato en la nariz como nosotros. Descubre con los más pequeños donde tienen el olfato los animales.
• Desarrolla los sentidos: con esta actividad podremos relacionar los sabores, identificar sonidos, observar objetos, etc. Todo desde una fiesta de cumpleaños.
• Con los 5 sentidos: ¿siempre están despiertos los sentidos? En este interactivo podrás elegir situaciones y ver qué papel juega cada sentido. Adecuado para educación primaria y secundaria.
• ¿Cómo describir los olores?: difícil, ¿no? Con esta actividad podrás descubrir cómo funciona el olfato y por qué tiene un lenguaje específico. Adecuado para educación primaria y secundaria.
• Serie de vídeos para secundaria que nos explican cada uno de los 5 sentidos:  la vista, el tacto, el oído, el olfato y el gusto. Descubre cómo el cerebro identifica los diferentes

A pesar de lo anterior, y aunque se dijo que no se pretende que el alumno se convierta en un agente pasivo, receptor de información, dicho tipo de actividades deben dar lugar a espacios en los que el profesor disponga de ciertos momentos para proceder a la explicación de contenidos. En cualquier caso, se invitará a los alumnos acontribuir a dicho proceso de transmisión de información mediante su contribución de alguna otra información que ellos tengan.

El nivel de exigencia a los alumnos dependerá de los resultados obtenidos en una evaluación inicial que se les realizará al comienzo de la presente U.D. Para ello, se realizarán ciertas preguntas. Una vez sepamos cuál es el nivel general de la clase, podremos adaptar nuestra programación de la forma que creamos más conveniente al nivel observado.

No pensamos que los recursos empleados dependan mucho de los resultados obtenidos en dicha evaluación inicial, no obstante, sí se tendrá en cuenta el nivel de complejidad con que se les presenten los distintos contenidos y actividades, invitando a los alumnos a participar de un proceso de aprendizaje mediante el uso de recursos del carácter anteriormente indicados. En este sentido, se debe destacar el uso de “rutinas de pensamiento” especialmente útil para el alumnado con necesidades educativas. Mediante dicho instrumento se pretende que los alumno dispongan de un soporte material para la realización de las distintas actividades propuestas, especialmente aquellas relacionadas con la resolución de problemas.

A fin de contribuir al carácter dinámico , se promoverá el trabajo en grupo
 

7. TEMPORALIZACIÓN Y ORGANIZACION DE ESPACIOS

La presente unidad didáctica se desarrollará en 8 sesiones, durante las cuales se desarrollarán los distintos contenidos que integran dicha unidad según la secuencia establecida.

Además de lo anterior, se dedicarán 2 sesiones para repasar y practicar losdistintos aprendizajes acontecidos. Todas estas sesiones se realizarán en el aulaconvencional, agrupando al alumno como ya dijimos en el apartado anterior. No obstante, se ha de destacar que una de dichas sesiones se realizará en el aula de informática, presentando a los alumnos distintas actividades basadas en el formatoJclip. Así mismo, se reservará 1 sesión para la evaluación del alumnado, para la cual se tendrá en cuenta.

8. EVALUACION
 

De acuerdo con los objetivos propuestos, los criterios e indicadores de evaluación que se proponen para la valoración de los aprendizajes de los distintos alumnos, son: 

     - Piensa en imágenes para lograr captar su antención e interés.

     - Resume las partes de cada sentido a través de imágenes y dibujos

     - Realiza esquemas con fotos e imágenes para organizar la información

     - Reconoce la utilidad de los sentidos

     - Reconoce los diferentes órganos de los sentidos

     - Cuida nuestros órganos de los sentidos-

     - Usa los auriculares con seguridad.

      - Protege nuestros órganos sensoriales.

      -Ayuda a las personas con discapacidad sensorial.

   A través de una  Evaluación: observación directa, grado e participación, cooperación y creatividad, análisis de la actividad y autoevaluación.

Para la evaluación del alumno se han utilizado las siguientes herramientas:

Se va a llevar a cabo una evaluación continua, de modo que se estudie el avance progresivo de los alumnos hacia los objetivos propuestos, y que no solamente se evalúe un examen final, sino que se evalúe a cada alumno su trabajo diario y su avance.

  DOCUMENTO INDIVIDUAL DE ADAPTACIÓN CURRICULAR

                                                 DATOS PERSONALES
  Nombre: Pablo 
  Ciclo: 2º ciclo E.P
  Curso: 4º EP  
  Profesores implicados: - Tutor. - Orientador. - Maestro de apoyo.
                                              
                                                   ANÁLISIS DEL CONTEXTO  

Contexto sociofamiliar

  La familia se compone por ambos progenitores y sus dos hijos, Pablo y Sergio de 9 y 11 años de edad respectivamente.

 Pablo cursa 4º de educación primaria, su hermano en 6º de educación primaria.

Su padre es arquitecto y su madre ejerce como enfermera, poseyendo un nivel socio-económico medio-alto. Tanto uno como otro están muy implicados en la educación de sus hijos, en especial de Pablo. Gracias al asesoramiento recibido, saben cómo controlar las conductas desadaptativas y se organizan de manera adecuada cuando éste experimenta alguna rabieta.

Debido a su dificultad para el establecimiento de unas adecuadas relaciones sociales, suele discutir de vez en cuando con su hermano, sin embargo, este tipo de conflictos parecen resolverse de forma satisfactoria.

  Contexto escolar 

 Aunque su rendimiento escolar le permite ir superando los objetivos de ciclo, Pablo presenta algunas dificultades que sus padres intentan subsanar revisando junto con él los ejercicios que debe realizar en casa.

 Tiene clases particulares de lunes a viernes durante una hora al día.

Contexto escolar

  Pablo se encuentra escolarizado en 4º de Educación Primaria (segundo ciclo) en un aula en el que comparte espacio con otros 28 compañeros. Fue diagnosticado con Trastorno por Déficit de Atención Con Hiperactividad (TDAH) en 2º curso.

 No muestra desfase curricular con respecto al resto de alumnos. Recibe apoyo dentro del aula de manera ocasional.

  En torno a los 2 años, es cuando sus padres manifiestan que comienzan a preocuparse por algunas actitudes presentes en su hijo, alertados tanto por la cuidadora que disponían en la guardería como por la maestra que tuvo durante su etapa de Educación Infantil.

  Su rendimiento en el centro está condicionado por los rasgos propios de su TDAH, esto es, por su hiperactividad, impulsividad y dificultad para centrar su atención, el menor se muestra muy concienciado de su problemática y se esfuerza en gran medida por superar sus limitaciones y controlar los aspectos en los que más problemas presenta.

                      DATOS IMPORTANTES PARA LA TOMA DE DECISIONES

Desarrollo general

  Según indican sus padres, Pablo no presenta ningún tipo de dolencia médica.

 Su desarrollo lingüístico y motor ha sido totalmente normal. Sus padres señalan que, sobre los 2 años, es cuando se percatan de que algunas de las actitudes de su hijo resultaban algo desadaptativas, sobre todo aquellas relacionadas con la regulación de sus emociones (frecuentes rabietas) y en el control de su cuerpo una energía desmesurada, actitud inquieta e hiperactiva. Comenzó a tener algunos problemas en clase para focalizar su atención. Por otro lado, sus padres consideran que nunca ha presentado una adecuada capacidad de interacción e inserción social provocando el rechazo de sus compañeros
. 

Nivel de competencia curricular

  Pablo presenta una competencia curricular correspondiente al curso en el que se halla escolarizado  

Estilo de aprendizaje

  Pablo necesita trabajar en un entorno silencioso. Le gusta ser guiado por su profesor para la realización de sus tareas (ayuda que hay que ir retirándole) , prefiere estar ubicado cerca suya, próximo a la pizarra (ello le permite estar más atento). Debido a que se distrae con facilidad, es necesario retirarle todos estímulos que se encuentren a su alrededor y que puedan convertirse en distractores  

Ritmo de aprendizaje

  - Motivación: Pablo es consciente de sus limitaciones, pero se supera así mismo cada día. Cuenta con el apoyo de su profesor y de sus padres, y se siente muy motivado por ello. Se enfrenta a tareas novedosas con curiosidad . Se aburre con tareas poco atrayentes en su diseño, ve al profesor como orientador de su aprendizaje. Atribuye de forma correcta sus errores y éxitos a su capacidad personal, y afronta sus fracasos como si se tratasen de un reto.

  - Modalidad sensorial preferente: El alumno prefiere las explicaciones y actividades en las que los materiales que se utilicen sean de tipo visual y gráfico, la pizarra digital interactiva funciona muy bien con él. Estrategias para la resolución de problemas: necesita interiorizar un esquema mental para la resolución de los problemas que se le presentan en sus tareas escolares. un esquema visual de cómo ha de proceder en sus actividades. En lo que respecta a la resolución de problemas de tipo social, ha de regular mejor sus emociones, aspectoque actualmente se está trabajando.

  - Nivel de atención:Intenta esforzarse por permanecer concentrado, pero sin darse cuenta como se distrae y pierde la atención. Su profesor ha acordado una señal con él para que, sin decirle nada, pueda reconducir su atención - Tipos de refuerzo positivos: Funciona el reforzamiento por medio de reforzadores sociales (contacto visual, elogios verbales, instrucciones complementarias, presencia cercana, caricias, etc.).También responde muy bien también ante el castigo.

-Autoconcepto: Comprende las dificultades pero tiene una buena imagen de sí mismo, alta predisposición para el aprendizaje, se esfuerza sobremanera por seguir el ritmo de los demás, es muy constante en sus actividades y se siente muy reforzado por lo que hace y por como lo hace. -Preferencia de agrupamientos: Pablo prefiere trabajar de forma individual y/o en grupos reducidos de 3-4alumnos

                      IDENTIFICACIÓN DE LAS NECESIDADES EDUCATIVAS

  Tras una evaluación inicial, se puede destacar que Pablo presenta dificultades en los siguientes ámbitos:

  1. Conductas desadaptadas en el ámbito conductual: - Muestra una inquietud constante q en continuos balanceos en su silla, necesidad de levantarse continuamente exponiendo cualquier pretexto, juega con sus manos, etc. - Aunque es bien acogido por sus compañeros porque lleva con ellos desde su ingreso en Educación Infantil, muestra conductas desafiantes y hostiles hacia algunos de ellos. - Habla excesivamente y se repite en su discurso. - Muestra una gran impulsividad, aunque intenta autocontrolarse , respetar los turnos de palabra, se anticipa a las preguntas que se le realizan, comienza las actividades antes de que finalicen las instrucciones que se le proporcionan para ello, etc.

  2. Conductas desadaptadas en el ámbito socio-emocional: - Transgresión de las normas establecidas cuando permanece fuera de la supervisión de un adulto. - Dificultad para entablar nuevas relaciones sociales. - Presenta baja tolerancia a la frustración

  3. Conductas desadaptadas en el ámbito cognitivo: - Muestra dificultad para prestar atención. Se distrae fácilmente y, en su lugar, se entretiene con cualquier otra actividad insignificante. - Aunque mantiene el contacto visual cuando se le habla, no escucha todo lo que se le dice. - No es capaz de mantener una atención sostenida: - Es desorganizado y no sabe planificarse. Muchas veces necesita que le vayan guiando. - Es despistado y suele olvidarse de las cosas. - Cuando se encuentra con una actividad que no sabe resolver, tiende a abandonar. Necesita de alguien que le anime y le de pistas de cómo poder finalizarla.

4. Dificultades de aprendizaje: - Escasa velocidad lectora, pero con precisión. Cuanto intenta leer a un mayor ritmo comete errores por omisión, sustitución, adición y distorsión. - Caligrafía irregular.
                     

                              PROPUESTA CURRICULAR NO SIGNIFICATIVA
                                 
   ADAPTACIÓN METODOLÓGICA 

  1. ATENCION - Controlar estímulos - Ubicar a Pablo en un lugar del aula exento de distracciones. - Situarlo cerca del profesor. - Proporcionarle la ayuda de un “alumno tutor” al que pueda recurrir cuando el profesor se halle ocupado y/o no esté el profesor de apoyo con él. Se dejará bien claro qué función les corresponde a cada uno (alumno-tutor y alumno-tutorizado) para que dicha actividad no se convierta en un obstáculo o elemento distractor para el aprendizaje de Pablo - Eliminar materiales y objetos no relevantes para la realización de las tareas propuestas. - Asegurarse de que dispone de todo el material necesario para desempeñar la tarea antes de comenzarla. - Mejorar la autonomía: - Reprogramar las tareas escolares adaptando la exigencia de la tarea a su capacidad de atención. - Proponer en un principio tareas académicas de fácil resolución. - Fraccionar el trabajo en tareas cortas. - Dar un tiempo extra. - Seleccionar tareas eliminando aquellas menos importantes. - Proporcionarle actividades de refuerzo para casa. - Proporcionarle actividades basadas en la aplicación Jclip y otras direcciones Webs que le sirvan de aprendizaje. La realización de las mismas será en casa. - Ofrecerle un esquema lo más gráfico posible de los contenidos tratados para que lo estudie en casa, sobre todo, teniendo en cuenta sus dificultades, el protocolo general de resolución de problemas. - Servirse del proceso de autoinstrucciones para la ejecución de sus tareas (en un principio, el profesor puede ir indicándole al oído cómo hacerlo). - Confeccionar un sistema de economía de fichas, para, entre otros aspectos, reforzarle por terminar el trabajado y planificarse con un tiempo limitado. - Proporcionarle una tarjeta o gráfico en el que él mismo autorregistre las tareas completadas. - Reforzar socialmente el trabajo bien terminado. - Elogiarlo en los momentos en los que se muestra concentrado en su tarea. - Evitar ponerlo en evidencia cuando no esté trabajando. - Proporcionarle un apoyo en los momentos de mayor dificultad de la tarea y/o permitirle que recurra al “alumno tutor”. - Realizar anotaciones positivas en la agenda valorando los logros, aunque sean pequeños, o enviar notas a casa. -Establecer rutinas diarias: - Facilitarle un horario regular. - Dedicar un tiempo determinado cada mañana a que el profesor resuma las tareas del día y los pequeños pasos para realizarlas. - Reservar un tiempo al final del día para analizar los logros y las dificultades. La reevaluación continua y el refuerzo positivo de la rutina diaria pueden ser de gran utilidad. - Reservar un espacio permanente en el aula para que el alumno pueda guardar sus libros y pertenencias. -Organización y planificación: - Enseñar al alumno a simplificar sus tareas y a utilizar la agenda - Enseñarle a utilizar el reloj para que aprenda a gestionar su tiempo 

2- HIPERACTIVIDAD -Permitirle ciertos movimientos y dejarle levantar siempre con una excusa util -Permitirle que se levante siempre que termine una actividades -Después de actividades físicas proponerle actividades que requieran más concentración -Ignorar los movimientos excesivo y si fuera necesario unvitarle a ir al rincón de pensar para después hacerle regresar más tranquilo. -Reforzarlo cuando esté sentado correctamente.

  3- IMPULSIVIDAD -Diseñarle un cartel grafico de autoinstruccion que lo pueda controlar él mismo y utilizarlo para secuenciar su pensamiento. -Conocer y seguir los pasos en la realización de tareas.

  4- AUTOESTIMA Y MOTIVACIÓN -Ofrecerle pruebas de confianza para aumentar su competencia. -Transmitirle mensajes positivos - Evitar acusaciones, faltas de respeto, burlas, ridiculizarlo... -Potenciar las dinámicas de grupo. -Proporcionarles experiencias donde tenga éxito. -Ofrecerle material atractivo. -Comentar con frecuencia sus progresos. 

5- PROBLEMATICA DE CONDUCTA -Proporcionarle un taller de habilidades sociales. -Decirle cuando será reforzado y cuando castigado. -Es necesario que sepa y se le repitan las normas de clase. -Enseñarle formas de dirigirse a los demás y esperar a su turno de palabra. -Ante conductas desafiantes aplicar la técnica de tiempo fuera. -Para reducir las conductas negativas intentar ignorarlas. -Supervisar aquellas actividades que puedan irritar - El alumno que actue como alumno-tutor puede ayudarle en su círculo de amistades.

                                     ADAPTACIONES EN LA EVALUACIÓN

Las dificultades de aprendizaje de Pablo no le suponen un desfase en su competencia curricular y los criterios de evaluacion establecidos no serán un inconveniente. 
Teniendo en cuenta que presenta una mala caligrafía y debido a sus limitaciones presenta cierto despiste y dificultad para trabajar de forma organizada. Se aconsejan ciertas normas a la hora de evaluar a Pablo:

-Ofrecerle un entorno libre de distracciones.

-Situarle cerca del profesor ante cualquier duda

-Leer en voz alta el examen antes del comienzo.

-Asegurarse que lee con atención los enunciados o resalterle aquellas palabras clave.

- Formularle el examen de forma clara.

- Si vemos que no hace nada acercarnos a él para prestarle ayuda.

-Si fuera necesario hacerle un examen de forma oral privado.

-Darle más tiempo para la realización del examen.

-Tener en cuenta su esfuerzo y progreso a lo largo de la actividad ( evaluación continua)

                                                    TEMPORALIZACIÓN
 

Se flexibiliza adaptándolo al ritmo de aprendizaje del alumno y a las actividades en la forma que se distribuyan las diferentes sesiones atendiendo al grado de entendimiento y complejidad de las mismas.

                                                          RECURSOS

 
  Los recursos a utilizar son: libros de texto, cuaderno de actividades,ordenadores con conexión a internet( aplicación jclip y webs relacionadas con los contenidos a trabajar en la UD),pizarra digital interactiva, mapas conceptuales con imágenes, murales, soportes gráficos, imágenes, dramatizaciones, cuentos.

Dentro de los recursos personales cuanta con la ayuda del profesorado de apoyo y el EOEPs

                                             CRITERIOS PROMOCION

 

Estará relacionada con la consecución de los criterios de evaluación establecidos.

                                   SEGUIMIENTO DE LA ADAPTACIÓN

 

Se llevará a cabo trimestralmente o cuando se considere que cambian las necesidades de Pablo.

                                          COLABORACION FAMILIAR

 

Mantener entrevistas regularmente con la familia, tomar conciencia de que Pablo padece un trastorno, plantear objetivos realistas y asegurar que lleva a casa los materiales.

                         

             DIAGRAMA FLUJO DE INFORMACIÓN




                                                        

  Para la correcta evolución de un alumno con necesidades educativas especiales,como es el caso de nuestro alumno TDAH, resulta necesario y primordial que exista una adecuada coordinación entre familia, escuela y centro de salud, en el se haga patente la existencia de un correcto flujo de información.

Por lo dificultoso que resulta que los profesionales que intervienen en la escuela y el centro de salud se puedan reunir, pese a lo idóneo que ello resultaría, es necesario que la familia haga de intermediaria entre ambas instituciones, de modo que aporte la información escolar de la que dispongamos del alumno (p.ej., cuando se hace necesario recabar mayor información para completar la evaluación psicopedagógica del orientador, surge alguna dificultad o inconveniente en el proceso educativo del alumno, se detecten síntomas que requieren de un juicio clínico, etc.) al centro desalud de su hijo, y viceversa, nos haga partícipes de la valoración emitida por el centro de salud del alumno (p.ej., tratamiento prescrito, terapia, informes médicos, evolución de su intervención, etc.).

Durante la realización de este curso he podido tener acceso a algunos protocolosde coordinación entre escuela y centros de salud. En cualquier caso, he de indicar que, en ocasiones puntuales,yo, como P.T.he solicitado ayuda e información de mi departamento de orientación del centro, orientadora, educador social.....

BUSCANDO AYUDA ALREDEDOR

 

 

1º Estudios realizados por el neurólogo pediatrico del hospital materno infantil de Badajoz

 

Identificación del Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad

Julián Vaquerizo Madrid Unidad de Neuropediatría  

Departamento de Pediatría

(Prof. J.J. Cardesa García)HUMI Badajoz

 

2º

 

Asociación A.N.D.A.H. (Cáceres)
Email: cc.andah@gmail.com - ninostdha@gmail.com 
Tlfno: 927248423 - 615974879
Dirección: Avda. Virgen de Guadalupe Nº22 1ºC C.P.:10001 Cáceres

Asociación ASHDANEX (Plasencia)
Dirección: Centro Cívico El Pilar C/San Antón s/n 10600 Plasencia

Asociación FEAFES CALMA (Mérida)
Tlfno: 651992707
Dirección: C/Anas, 3 C.P.: 06800 Merida

Asociación EL AMANECER (Mérida)

Tlfno: 924372226-67028696-629055877
Dirección: Avda. Libertad, 39 , 06800 Mérida

ADAPTACION CURRICULAR NO SIGNIFICATIVA

                         DOCUMENTO INDIVIDUAL DE ADAPTACIÓN CURRICULAR


                                                 DATOS PERSONALES
Nombre: Pablo
Ciclo: 2º ciclo E.P Curso: 4º EP
Profesores implicados:
- Tutor.
- Orientador.
- Maestro de apoyo.
                                                ANÁLISIS DEL CONTEXTO
Contexto sociofamiliar:
La familia se compone por ambos progenitores y sus dos hijos, Pablo y Sergio de 9 y 11 años de edad respectivamente. Pablo cursa 4º de educación primaria, su hermano en 6º de educación primaria. Su padre es arquitecto y su madre ejerce como enfermera, poseyendo un nivel socio-económico medio-alto. Tanto uno como otro están muy implicados en la educación de sus hijos, en especial de Pablo. Gracias al asesoramiento recibido, saben cómo controlar las conductas desadaptativas y se organizan de manera adecuada cuando éste experimenta alguna rabieta. Debido a su dificultad para el establecimiento de unas adecuadas relaciones sociales, suele discutir de vez en cuando con su hermano, sin embargo, este tipo de conflictos parecen resolverse de forma satisfactoria.
Contexto escolar
Aunque su rendimiento escolar le permite ir superando los objetivos de ciclo, Pablo presenta algunas dificultades que sus padres intentan subsanar revisando junto con él los ejercicios que debe realizar en casa. Tiene clases particulares de lunes a viernes durante una hora al día.
Contexto escolar:
Pablo se encuentra escolarizado en 4º de Educación Primaria (segundo ciclo) en un aula en el que comparte espacio con otros 28 compañeros. Fue diagnosticado con Trastorno por Déficit de Atención Con Hiperactividad (TDAH) en 2º curso. No muestra desfase curricular con respecto al resto de alumnos. Recibe apoyo dentro del aula de manera ocasional. En torno a los 2 años, es cuando sus padres manifiestan que comienzan a preocuparse por algunas actitudes presentes en su hijo, alertados tanto por la cuidadora que disponían en la guardería como por la maestra que tuvo durante su etapa de Educación Infantil.
Su rendimiento en el centro está condicionado por los rasgos propios de su TDAH, esto es, por su hiperactividad, impulsividad y dificultad para centrar su atención, el menor se muestra muy concienciado de su problemática y se esfuerza en gran medida por superar sus limitaciones y controlar los aspectos en los que más problemas presenta.


DATOS IMPORTANTES PARA LA TOMA DE DECISIONES


Desarrollo general:
Según indican sus padres, Pablo no presenta ningún tipo de dolencia médica. Su desarrollo lingüístico y motor ha sido totalmente normal. Sus padres señalan que, sobre los 2 años, es cuando se percatan de que algunas de las actitudes de su hijo resultaban algo desadaptativas, sobre todo aquellas relacionadas con la regulación de sus emociones (frecuentes rabietas) y en el control de su cuerpo una energía desmesurada, actitud inquieta e hiperactiva. Comenzó a tener algunos problemas en clase para focalizar su atención. Por otro lado, sus padres consideran que nunca ha presentado una adecuada capacidad de interacción e inserción social provocando el rechazo de sus compañeros.
Nivel de competencia curricular:
Pablo presenta una competencia curricular correspondiente al curso en el que se halla escolarizado,
Estilo de aprendizaje:
Pablo necesita trabajar en un entorno silencioso. Le gusta ser guiado por su profesor para la realización de sus tareas (ayuda que hay que ir retirándole) , prefiere estar ubicado cerca suya, próximo a la pizarra (ello le permite estar más atento). Debido a que se distrae con facilidad, es necesario retirarle todos estímulos que se encuentren a su alrededor y que puedan convertirse en distractores
Ritmo y estilo de aprendizaje:
- Motivación: Pablo es consciente de sus limitaciones, pero se supera así mismo cada día. Cuenta con el apoyo de su profesor y de sus padres, y se siente muy motivado por ello. Se enfrenta a tareas novedosas con curiosidad . Se aburre con tareas poco atrayentes en su diseño, ve al profesor como orientador de su aprendizaje. Atribuye de forma correcta sus errores y éxitos a su capacidad personal, y afronta sus fracasos como si se tratasen de un reto.
- Modalidad sensorial preferente: El alumno prefiere las explicaciones y actividades en las que los materiales que se utilicen sean de tipo visual y gráfico, la pizarra digital interactiva funciona muy bien con él. Estrategias para la resolución de problemas: necesita interiorizar un esquema mental para la resolución de los problemas que se le presentan en sus tareas escolares. un esquema visual de cómo ha de proceder en sus actividades. En lo que respecta a la resolución de problemas de tipo social, ha de regular mejor sus emociones, aspectoque actualmente se está trabajando.
- Nivel de atención:Intenta esforzarse por permanecer concentrado, pero sin darse cuenta como se distrae y pierde la atención. Su profesor ha acordado una señal con él para que, sin decirle nada, pueda reconducir su atención
- Tipos de refuerzo positivos: Funciona el reforzamiento por medio de reforzadores sociales (contacto visual, elogios verbales, instrucciones complementarias, presencia cercana, caricias, etc.).También responde muy bien también ante el castigo.
-Autoconcepto: Comprende las dificultades pero tiene una buena imagen de sí mismo, alta predisposición para el aprendizaje, se esfuerza sobremanera por seguir el ritmo de los demás, es muy constante en sus actividades y se siente muy reforzado por lo que hace y por como lo hace. -Preferencia de agrupamientos: Pablo prefiere trabajar de forma individual y/o en grupos reducidos de 3-4alumnos

                      IDENTIFICACIÓN DE LAS NECESIDADES EDUCATIVAS
Tras una evaluación inicial, se puede destacar que Pablo presenta dificultades en los siguientes ámbitos:
1. Conductas desadaptadas en el ámbito conductual:
- Muestra una inquietud constante q en continuos balanceos en su silla, necesidad de levantarse continuamente exponiendo cualquier pretexto, juega con sus manos, etc.
- Aunque es bien acogido por sus compañeros porque lleva con ellos desde su ingreso en Educación Infantil, muestra conductas desafiantes y hostiles hacia algunos de ellos.
- Habla excesivamente y se repite en su discurso.
- Muestra una gran impulsividad, aunque intenta autocontrolarse , respetar los turnos de palabra, se anticipa a las preguntas que se le realizan, comienza las actividades antes de que finalicen las instrucciones que se le proporcionan para ello, etc.
2. Conductas desadaptadas en el ámbito socio-emocional:
- Transgresión de las normas establecidas cuando permanece fuera de la supervisión de un adulto.
- Dificultad para entablar nuevas relaciones sociales.
- Presenta baja tolerancia a la frustración
3. Conductas desadaptadas en el ámbito cognitivo:
- Muestra dificultad para prestar atención. Se distrae fácilmente y, en su lugar, se entretiene con cualquier otra actividad insignificante.
- Aunque mantiene el contacto visual cuando se le habla, no escucha todo lo que se le dice.
- No es capaz de mantener una atención sostenida:
- Es desorganizado y no sabe planificarse. Muchas veces necesita que le vayan guiando.
- Es despistado y suele olvidarse de las cosas.
- Cuando se encuentra con una actividad que no sabe resolver, tiende a abandonar. Necesita de alguien que le anime y le de pistas de cómo poder finalizarla.
4. Dificultades de aprendizaje:
- Escasa velocidad lectora, pero con precisión. Cuanto intenta leer a un mayor ritmo comete errores por omisión, sustitución, adición y distorsión.
- Caligrafía irregular.
                      PROPUESTA CURRICULAR NO SIGNIFICATIVA

                                     ADAPTACIÓN METODOLÓGICA
1. ATENCION
- Controlar estímulos
- Ubicar a Pablo en un lugar del aula exento de distracciones.
- Situarlo cerca del profesor.
- Proporcionarle la ayuda de un “alumno tutor” al que pueda recurrir cuando el profesor se halle ocupado y/o no esté el profesor de apoyo con él. Se dejará bien claro qué función les corresponde a cada uno (alumno-tutor y alumno-tutorizado) para que dicha actividad no se convierta en un obstáculo o elemento distractor para el aprendizaje de Pablo
- Eliminar materiales y objetos no relevantes para la realización de las tareas propuestas.
- Asegurarse de que dispone de todo el material necesario para desempeñar la tarea antes de comenzarla.
- Mejorar la autonomía:
- Reprogramar las tareas escolares adaptando la exigencia de la tarea a su capacidad de atención.
- Proponer en un principio tareas académicas de fácil resolución.
- Fraccionar el trabajo en tareas cortas.
- Dar un tiempo extra.
- Seleccionar tareas eliminando aquellas menos importantes.
- Proporcionarle actividades de refuerzo para casa.
- Proporcionarle actividades basadas en la aplicación Jclip y otras direcciones Webs que le sirvan de aprendizaje. La realización de las mismas será en casa.
- Ofrecerle un esquema lo más gráfico posible de los contenidos tratados para que lo estudie en casa, sobre todo, teniendo en cuenta sus dificultades, el protocolo general de resolución de problemas.
- Servirse del proceso de autoinstrucciones para la ejecución de sus tareas (en un principio, el profesor puede ir indicándole al oído cómo hacerlo).
- Confeccionar un sistema de economía de fichas, para, entre otros aspectos, reforzarle por terminar el trabajado y planificarse con un tiempo limitado.
- Proporcionarle una tarjeta o gráfico en el que él mismo autorregistre las tareas completadas.
- Reforzar socialmente el trabajo bien terminado.
- Elogiarlo en los momentos en los que se muestra concentrado en su tarea.
- Evitar ponerlo en evidencia cuando no esté trabajando.
- Proporcionarle un apoyo en los momentos de mayor dificultad de la tarea y/o permitirle que recurra al “alumno tutor”.
- Realizar anotaciones positivas en la agenda valorando los logros, aunque sean pequeños, o enviar notas a casa.
-Establecer rutinas diarias:
- Facilitarle un horario regular.
- Dedicar un tiempo determinado cada mañana a que el profesor resuma las tareas del día y los pequeños pasos para realizarlas.
- Reservar un tiempo al final del día para analizar los logros y las dificultades. La reevaluación continua y el refuerzo positivo de la rutina diaria pueden ser de gran utilidad.
- Reservar un espacio permanente en el aula para que el alumno pueda guardar sus libros y pertenencias.
-Organización y planificación:
- Enseñar al alumno a simplificar sus tareas y a utilizar la agenda
- Enseñarle a utilizar el reloj para que aprenda a gestionar su tiempo
2- HIPERACTIVIDAD
-Permitirle ciertos movimientos y dejarle levantar siempre con una excusa util
-Permitirle que se levante siempre que termine una actividades
-Después de actividades físicas proponerle actividades que requieran más concentración
-Ignorar los movimientos excesivo y si fuera necesario unvitarle a ir al rincón de pensar para después hacerle regresar más tranquilo.
-Reforzarlo cuando esté sentado correctamente.
3- IMPULSIVIDAD
-Diseñarle un cartel grafico de autoinstruccion que lo pueda controlar él mismo y utilizarlo para secuenciar su pensamiento.
-Conocer y seguir los pasos en la realización de tareas.
4- AUTOESTIMA Y MOTIVACIÓN
-Ofrecerle pruebas de confianza para aumentar su competencia.
-Transmitirle mensajes positivos
- Evitar acusaciones, faltas de respeto, burlas, ridiculizarlo...
-Potenciar las dinámicas de grupo.
-Proporcionarles experiencias donde tenga éxito.
-Ofrecerle material atractivo.
-Comentar con frecuencia sus progresos.
5- PROBLEMATICA DE CONDUCTA
-Proporcionarle un taller de habilidades sociales.
-Decirle cuando será reforzado y cuando castigado.
-Es necesario que sepa y se le repitan las normas de clase.
-Enseñarle formas de dirigirse a los demás y esperar a su turno de palabra.
-Ante conductas desafiantes aplicar la técnica de tiempo fuera.
-Para reducir las conductas negativas intentar ignorarlas.
-Supervisar aquellas actividades que puedan irritar
- El alumno que actue como alumno-tutor puede ayudarle en su círculo de amistades.


                                     ADAPTACIONES EN LA EVALUACIÓN

Las dificultades de aprendizaje de Pablo no le suponen un desfase en su competencia curricular y los criterios de evaluacion establecidos no serán un inconveniente.

Teniendo en cuenta que presenta una mala caligrafía y debido a sus limitaciones presenta cierto despiste y dificultad para trabajar de forma organizada. Se aconsejan ciertas normas a la hora de evaluar a Pablo:

-Ofrecerle un entorno libre de distracciones.

-Situarle cerca del profesor ante cualquier duda

-Leer en voz alta el examen antes del comienzo.

-Asegurarse que lee con atención los enunciados o resalterle aquellas palabras clave.

- Formularle el examen de forma clara.

- Si vemos que no hace nada acercarnos a él para prestarle ayuda.

-Si fuera necesario hacerle un examen de forma oral privado.

-Darle más tiempo para la realización del examen.

-Tener en cuenta su esfuerzo y progreso a lo largo de la actividad ( evaluación continua)

                                                    TEMPORALIZACIÓN

Se flexibiliza adaptándolo al ritmo de aprendizaje del alumno y a las actividades en la forma que se distribuyan las diferentes sesiones atendiendo al grado de entendimiento y complejidad de las mismas.

                                                          RECURSOS
 

Los recursos a utilizar son: libros de texto, cuaderno de actividades,ordenadores con conexión a internet( aplicación jclip y webs relacionadas con los contenidos a trabajar en la UD),pizarra digital interactiva, mapas conceptuales con imágenes, murales, soportes gráficos, imágenes, dramatizaciones, cuentos.

Dentro de los recursos personales cuanta con la ayuda del profesorado de apoyo y el EOEPs

                                             CRITERIOS PROMOCION

Estará relacionada con la consecución de los criterios de evaluación establecidos.

                                   SEGUIMIENTO DE LA ADAPTACIÓN

Se llevará a cabo trimestralmente o cuando se considere que cambian las necesidades de Pablo.

                                          COLABORACION FAMILIAR

Mantener entrevistas regularmente con la familia, tomar conciencia de que Pablo padece un trastorno, plantear objetivos realistas y asegurar que lleva a casa los materiales.