ADAPTACION CURRICULAR NO SIGNIFICATIVA

                         DOCUMENTO INDIVIDUAL DE ADAPTACIÓN CURRICULAR


                                                 DATOS PERSONALES
Nombre: Pablo
Ciclo: 2º ciclo E.P Curso: 4º EP
Profesores implicados:
- Tutor.
- Orientador.
- Maestro de apoyo.
                                                ANÁLISIS DEL CONTEXTO
Contexto sociofamiliar:
La familia se compone por ambos progenitores y sus dos hijos, Pablo y Sergio de 9 y 11 años de edad respectivamente. Pablo cursa 4º de educación primaria, su hermano en 6º de educación primaria. Su padre es arquitecto y su madre ejerce como enfermera, poseyendo un nivel socio-económico medio-alto. Tanto uno como otro están muy implicados en la educación de sus hijos, en especial de Pablo. Gracias al asesoramiento recibido, saben cómo controlar las conductas desadaptativas y se organizan de manera adecuada cuando éste experimenta alguna rabieta. Debido a su dificultad para el establecimiento de unas adecuadas relaciones sociales, suele discutir de vez en cuando con su hermano, sin embargo, este tipo de conflictos parecen resolverse de forma satisfactoria.
Contexto escolar
Aunque su rendimiento escolar le permite ir superando los objetivos de ciclo, Pablo presenta algunas dificultades que sus padres intentan subsanar revisando junto con él los ejercicios que debe realizar en casa. Tiene clases particulares de lunes a viernes durante una hora al día.
Contexto escolar:
Pablo se encuentra escolarizado en 4º de Educación Primaria (segundo ciclo) en un aula en el que comparte espacio con otros 28 compañeros. Fue diagnosticado con Trastorno por Déficit de Atención Con Hiperactividad (TDAH) en 2º curso. No muestra desfase curricular con respecto al resto de alumnos. Recibe apoyo dentro del aula de manera ocasional. En torno a los 2 años, es cuando sus padres manifiestan que comienzan a preocuparse por algunas actitudes presentes en su hijo, alertados tanto por la cuidadora que disponían en la guardería como por la maestra que tuvo durante su etapa de Educación Infantil.
Su rendimiento en el centro está condicionado por los rasgos propios de su TDAH, esto es, por su hiperactividad, impulsividad y dificultad para centrar su atención, el menor se muestra muy concienciado de su problemática y se esfuerza en gran medida por superar sus limitaciones y controlar los aspectos en los que más problemas presenta.


DATOS IMPORTANTES PARA LA TOMA DE DECISIONES


Desarrollo general:
Según indican sus padres, Pablo no presenta ningún tipo de dolencia médica. Su desarrollo lingüístico y motor ha sido totalmente normal. Sus padres señalan que, sobre los 2 años, es cuando se percatan de que algunas de las actitudes de su hijo resultaban algo desadaptativas, sobre todo aquellas relacionadas con la regulación de sus emociones (frecuentes rabietas) y en el control de su cuerpo una energía desmesurada, actitud inquieta e hiperactiva. Comenzó a tener algunos problemas en clase para focalizar su atención. Por otro lado, sus padres consideran que nunca ha presentado una adecuada capacidad de interacción e inserción social provocando el rechazo de sus compañeros.
Nivel de competencia curricular:
Pablo presenta una competencia curricular correspondiente al curso en el que se halla escolarizado,
Estilo de aprendizaje:
Pablo necesita trabajar en un entorno silencioso. Le gusta ser guiado por su profesor para la realización de sus tareas (ayuda que hay que ir retirándole) , prefiere estar ubicado cerca suya, próximo a la pizarra (ello le permite estar más atento). Debido a que se distrae con facilidad, es necesario retirarle todos estímulos que se encuentren a su alrededor y que puedan convertirse en distractores
Ritmo y estilo de aprendizaje:
- Motivación: Pablo es consciente de sus limitaciones, pero se supera así mismo cada día. Cuenta con el apoyo de su profesor y de sus padres, y se siente muy motivado por ello. Se enfrenta a tareas novedosas con curiosidad . Se aburre con tareas poco atrayentes en su diseño, ve al profesor como orientador de su aprendizaje. Atribuye de forma correcta sus errores y éxitos a su capacidad personal, y afronta sus fracasos como si se tratasen de un reto.
- Modalidad sensorial preferente: El alumno prefiere las explicaciones y actividades en las que los materiales que se utilicen sean de tipo visual y gráfico, la pizarra digital interactiva funciona muy bien con él. Estrategias para la resolución de problemas: necesita interiorizar un esquema mental para la resolución de los problemas que se le presentan en sus tareas escolares. un esquema visual de cómo ha de proceder en sus actividades. En lo que respecta a la resolución de problemas de tipo social, ha de regular mejor sus emociones, aspectoque actualmente se está trabajando.
- Nivel de atención:Intenta esforzarse por permanecer concentrado, pero sin darse cuenta como se distrae y pierde la atención. Su profesor ha acordado una señal con él para que, sin decirle nada, pueda reconducir su atención
- Tipos de refuerzo positivos: Funciona el reforzamiento por medio de reforzadores sociales (contacto visual, elogios verbales, instrucciones complementarias, presencia cercana, caricias, etc.).También responde muy bien también ante el castigo.
-Autoconcepto: Comprende las dificultades pero tiene una buena imagen de sí mismo, alta predisposición para el aprendizaje, se esfuerza sobremanera por seguir el ritmo de los demás, es muy constante en sus actividades y se siente muy reforzado por lo que hace y por como lo hace. -Preferencia de agrupamientos: Pablo prefiere trabajar de forma individual y/o en grupos reducidos de 3-4alumnos

                      IDENTIFICACIÓN DE LAS NECESIDADES EDUCATIVAS
Tras una evaluación inicial, se puede destacar que Pablo presenta dificultades en los siguientes ámbitos:
1. Conductas desadaptadas en el ámbito conductual:
- Muestra una inquietud constante q en continuos balanceos en su silla, necesidad de levantarse continuamente exponiendo cualquier pretexto, juega con sus manos, etc.
- Aunque es bien acogido por sus compañeros porque lleva con ellos desde su ingreso en Educación Infantil, muestra conductas desafiantes y hostiles hacia algunos de ellos.
- Habla excesivamente y se repite en su discurso.
- Muestra una gran impulsividad, aunque intenta autocontrolarse , respetar los turnos de palabra, se anticipa a las preguntas que se le realizan, comienza las actividades antes de que finalicen las instrucciones que se le proporcionan para ello, etc.
2. Conductas desadaptadas en el ámbito socio-emocional:
- Transgresión de las normas establecidas cuando permanece fuera de la supervisión de un adulto.
- Dificultad para entablar nuevas relaciones sociales.
- Presenta baja tolerancia a la frustración
3. Conductas desadaptadas en el ámbito cognitivo:
- Muestra dificultad para prestar atención. Se distrae fácilmente y, en su lugar, se entretiene con cualquier otra actividad insignificante.
- Aunque mantiene el contacto visual cuando se le habla, no escucha todo lo que se le dice.
- No es capaz de mantener una atención sostenida:
- Es desorganizado y no sabe planificarse. Muchas veces necesita que le vayan guiando.
- Es despistado y suele olvidarse de las cosas.
- Cuando se encuentra con una actividad que no sabe resolver, tiende a abandonar. Necesita de alguien que le anime y le de pistas de cómo poder finalizarla.
4. Dificultades de aprendizaje:
- Escasa velocidad lectora, pero con precisión. Cuanto intenta leer a un mayor ritmo comete errores por omisión, sustitución, adición y distorsión.
- Caligrafía irregular.
                      PROPUESTA CURRICULAR NO SIGNIFICATIVA

                                     ADAPTACIÓN METODOLÓGICA
1. ATENCION
- Controlar estímulos
- Ubicar a Pablo en un lugar del aula exento de distracciones.
- Situarlo cerca del profesor.
- Proporcionarle la ayuda de un “alumno tutor” al que pueda recurrir cuando el profesor se halle ocupado y/o no esté el profesor de apoyo con él. Se dejará bien claro qué función les corresponde a cada uno (alumno-tutor y alumno-tutorizado) para que dicha actividad no se convierta en un obstáculo o elemento distractor para el aprendizaje de Pablo
- Eliminar materiales y objetos no relevantes para la realización de las tareas propuestas.
- Asegurarse de que dispone de todo el material necesario para desempeñar la tarea antes de comenzarla.
- Mejorar la autonomía:
- Reprogramar las tareas escolares adaptando la exigencia de la tarea a su capacidad de atención.
- Proponer en un principio tareas académicas de fácil resolución.
- Fraccionar el trabajo en tareas cortas.
- Dar un tiempo extra.
- Seleccionar tareas eliminando aquellas menos importantes.
- Proporcionarle actividades de refuerzo para casa.
- Proporcionarle actividades basadas en la aplicación Jclip y otras direcciones Webs que le sirvan de aprendizaje. La realización de las mismas será en casa.
- Ofrecerle un esquema lo más gráfico posible de los contenidos tratados para que lo estudie en casa, sobre todo, teniendo en cuenta sus dificultades, el protocolo general de resolución de problemas.
- Servirse del proceso de autoinstrucciones para la ejecución de sus tareas (en un principio, el profesor puede ir indicándole al oído cómo hacerlo).
- Confeccionar un sistema de economía de fichas, para, entre otros aspectos, reforzarle por terminar el trabajado y planificarse con un tiempo limitado.
- Proporcionarle una tarjeta o gráfico en el que él mismo autorregistre las tareas completadas.
- Reforzar socialmente el trabajo bien terminado.
- Elogiarlo en los momentos en los que se muestra concentrado en su tarea.
- Evitar ponerlo en evidencia cuando no esté trabajando.
- Proporcionarle un apoyo en los momentos de mayor dificultad de la tarea y/o permitirle que recurra al “alumno tutor”.
- Realizar anotaciones positivas en la agenda valorando los logros, aunque sean pequeños, o enviar notas a casa.
-Establecer rutinas diarias:
- Facilitarle un horario regular.
- Dedicar un tiempo determinado cada mañana a que el profesor resuma las tareas del día y los pequeños pasos para realizarlas.
- Reservar un tiempo al final del día para analizar los logros y las dificultades. La reevaluación continua y el refuerzo positivo de la rutina diaria pueden ser de gran utilidad.
- Reservar un espacio permanente en el aula para que el alumno pueda guardar sus libros y pertenencias.
-Organización y planificación:
- Enseñar al alumno a simplificar sus tareas y a utilizar la agenda
- Enseñarle a utilizar el reloj para que aprenda a gestionar su tiempo
2- HIPERACTIVIDAD
-Permitirle ciertos movimientos y dejarle levantar siempre con una excusa util
-Permitirle que se levante siempre que termine una actividades
-Después de actividades físicas proponerle actividades que requieran más concentración
-Ignorar los movimientos excesivo y si fuera necesario unvitarle a ir al rincón de pensar para después hacerle regresar más tranquilo.
-Reforzarlo cuando esté sentado correctamente.
3- IMPULSIVIDAD
-Diseñarle un cartel grafico de autoinstruccion que lo pueda controlar él mismo y utilizarlo para secuenciar su pensamiento.
-Conocer y seguir los pasos en la realización de tareas.
4- AUTOESTIMA Y MOTIVACIÓN
-Ofrecerle pruebas de confianza para aumentar su competencia.
-Transmitirle mensajes positivos
- Evitar acusaciones, faltas de respeto, burlas, ridiculizarlo...
-Potenciar las dinámicas de grupo.
-Proporcionarles experiencias donde tenga éxito.
-Ofrecerle material atractivo.
-Comentar con frecuencia sus progresos.
5- PROBLEMATICA DE CONDUCTA
-Proporcionarle un taller de habilidades sociales.
-Decirle cuando será reforzado y cuando castigado.
-Es necesario que sepa y se le repitan las normas de clase.
-Enseñarle formas de dirigirse a los demás y esperar a su turno de palabra.
-Ante conductas desafiantes aplicar la técnica de tiempo fuera.
-Para reducir las conductas negativas intentar ignorarlas.
-Supervisar aquellas actividades que puedan irritar
- El alumno que actue como alumno-tutor puede ayudarle en su círculo de amistades.


                                     ADAPTACIONES EN LA EVALUACIÓN

Las dificultades de aprendizaje de Pablo no le suponen un desfase en su competencia curricular y los criterios de evaluacion establecidos no serán un inconveniente.

Teniendo en cuenta que presenta una mala caligrafía y debido a sus limitaciones presenta cierto despiste y dificultad para trabajar de forma organizada. Se aconsejan ciertas normas a la hora de evaluar a Pablo:

-Ofrecerle un entorno libre de distracciones.

-Situarle cerca del profesor ante cualquier duda

-Leer en voz alta el examen antes del comienzo.

-Asegurarse que lee con atención los enunciados o resalterle aquellas palabras clave.

- Formularle el examen de forma clara.

- Si vemos que no hace nada acercarnos a él para prestarle ayuda.

-Si fuera necesario hacerle un examen de forma oral privado.

-Darle más tiempo para la realización del examen.

-Tener en cuenta su esfuerzo y progreso a lo largo de la actividad ( evaluación continua)

                                                    TEMPORALIZACIÓN

Se flexibiliza adaptándolo al ritmo de aprendizaje del alumno y a las actividades en la forma que se distribuyan las diferentes sesiones atendiendo al grado de entendimiento y complejidad de las mismas.

                                                          RECURSOS
 

Los recursos a utilizar son: libros de texto, cuaderno de actividades,ordenadores con conexión a internet( aplicación jclip y webs relacionadas con los contenidos a trabajar en la UD),pizarra digital interactiva, mapas conceptuales con imágenes, murales, soportes gráficos, imágenes, dramatizaciones, cuentos.

Dentro de los recursos personales cuanta con la ayuda del profesorado de apoyo y el EOEPs

                                             CRITERIOS PROMOCION

Estará relacionada con la consecución de los criterios de evaluación establecidos.

                                   SEGUIMIENTO DE LA ADAPTACIÓN

Se llevará a cabo trimestralmente o cuando se considere que cambian las necesidades de Pablo.

                                          COLABORACION FAMILIAR

Mantener entrevistas regularmente con la familia, tomar conciencia de que Pablo padece un trastorno, plantear objetivos realistas y asegurar que lleva a casa los materiales.